教育的不平衡问题。教育领域的综合是深入推进教育整体性的重要路径。南昌公办中专招生是不是公立的？由于受到多种因素影响，有些地方条件成熟，力度大，有些地方则进度缓慢；有些领域力度大，有些领域则仍在起步阶段。在步入深水区的攻坚阶段，必然会触及深层次的体制机制障碍。在管理机制方面，有些地方已经切实简政放权，大力减少行政部门对正常教学的干扰，放管结合，释放了教育活力。但在一些地方，学校仍然花费很多精力和时间在应付检查工作。在课程方面，随着区域间教育资源的逐步均衡，课堂内部的已经迫在眉睫。一些地方逐步开始选课走班、智慧课堂等新教学模式的，但有些地方仍然存在各种忧虑和困难。有些困难不是硬件资源方面的，而大多是软资源方面的。比如，学校虽然实现了多媒体教室和网络资源的全覆盖，但在设备的使用率方面还存在较大差距，有些学校设备闲置情况严重，这既有缺少可以使用这些设备教师的原因，也有学校对充分利用这些资源缺乏主动性方面的原因。这种的不平衡使得教育供给侧不能整体推进，影响到教育的系统性和持续性。

“不充分”既有热点难点问题，也有战略性问题

不充分主要体现为局部中的整体发展不够，体现在各级各类教育质量还不能满足人民群众“上好学”的教育需求、满足每一个学习者多样化的学习需求，体现为教育在现代化建设中的战略作用还不够，既有热点难点问题，也有战略性问题。

首先是教育质量中的不充分问题。在教育领域，质量性矛盾体现为人们对“有学上”到“上好学”的需要转变，择校问题、大班额、课业负担都是与人们对优质教育的需要紧密关联。十八大以来，教育中的难点热点问题被逐步解决，义务教育质量整体，让家门口就有好学校，努力从根本上解决“择校热”问题。但从人们对优质教育的获得感和幸福感看，优质教育资源仍显得不充分、教育质量仍需不断。这就要着重在质量上下功夫，把质量做强，更好地满足人们日益增长的教育需要。2017年，制定了《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》，开展区域内义务教育优质均衡发展县（市、区）的督导评估工作，引导有条件的地方在实现县域内义务教育基本均衡后，逐步扩大均衡发展范围，巩固基本均衡发展成果，进一步实现优质均衡发展。启动优质均衡发展督导评估成为未来一段时期内推进义务教育均衡发展的新标杆，不仅要求扩大有质教育资源的覆盖面，更要求把工作摆在教育质量上，关注学校管理、课程教学。

其次是满足人们多样化教育需要中的不充分问题。由于学生不同特征和家长多样的需要特征，如何让每一个孩子在获得机会公平的同时，让每一个孩子获得适合自身的教育成为未来教育发展中的。未来课堂不是校园、教室、教师的简单组合空间，固定地点、固定时间、固定教材的传统教育和学习模式正在逐步发生变化，处处可学、灵活时间、自定学习进度和内容的现代学习方式正在逐步形成。比如，一些学校和地方探索的选课走班模式、移动终端课堂、智慧课堂等等。从机会公平到教育获得感的公平，就是教育体系中的学校和课程丰富、多元，课堂组织和形式多样，满足学习者个性化和多样化的学习需求，真正做到让每一个孩子成才，不让一个孩子掉队。多样化、个性化的课堂除了组织形式上的变革之外，还有一个重大变革就是教师角色。教师不再是传统的课程讲授者，而是将工作放在与学生情感互动、创新互动以及其他综合互动之中，在学习过程中更体现为一位协助者。当然，满足多样化需求的教育，是一个长远工程。