记者：如何成果公开透明？

2019年江西南昌中专招生好不好？

王琦：往常，学校没有明白恳求教员制定自己的课程成果标准，总会有很多课的构成模棱两可，因此有的学生才会“要分”，以为有灰色地带。但当教员把构成全部量化以后，每一细致模块的都能按数据展现出来，硬性标准有了，自然成果愈加公开、透明。

李然：学校和教员应达成较分歧的标准，并把“后门”关严，一朝一夕，这种现象必然会越来越少。

个人才干的才是终身受用的本钱

学生“唯分为上”是一种功利主义行为。在社会普遍存在功利心理的背景下，学校亦难独善其身。究其缘由，一是学生的成果与毕业、“保研”、出国、就业有直接关系，有时分以致可以决议学生的命运。对一名学生来说，一分之差或许就是冰火两重天。二是目前高校普遍实行学生评教制度，学生打分对教员考核和评职称都有影响。这使得教员在打分时战战兢兢，不愿得罪学生，也使学生有“资本”对教员打分提恳求。同时，由于教员在评职称、业绩考核等职业生活重要环节还会遭到来自行政部门、社会力气的影响，在面对各类外部干预时，有些教员不得不低头。

改动“要分”现象，一是要尽量减少“一分定乾坤”的情况，实行多种评价机制并行，不能因成果而把教员推向控制学生“生杀大权”的位置，以便减少学生与教员的对立，为教员给成果减压。二是要明白课堂教学与品德教育、学生管理工作的界限，不能以行政理由或学生管理需求干预教学。同时，学校应态度鲜明地抵御各类外部力气插手学校事务、干预教员教学工作的行为，让坚持底线的教员能“睡得着觉”。三是教员在评阅试卷时，要自觉抵御外部干扰，坚持按照标准给分，公平对待每一名学生，守住教员的职业底线。教员心中有杆秤，公平公正，问心有愧，自然能安然面对学生。

“要分”现象不时呈现，我们更应思索，学生学习的“初心”究竟是什么？

可以说，在入学率曾经接近进步水平的今天，生不再是“天之骄子”，阶段的学习仍应是打基础。教育的内容，大致上是通识教育和专业基础教育，本科教育通常讲“宽口径，厚基础”，不恳求学生全身心投入某一专业范畴。学生在阶段，假设抱有剧烈的功利目的，很可能走偏，一是过早地把自己局限于某个范畴，而且可能自己并不擅长；二是把学习这一非功利的活动，变成计较得失的买卖过程，偏离了教育的本心。教育与教育不同，学校在教授学问的同时，愈加注重学生才干的培育。生才干的培育是多方面的，并不局限于学习才干，即使是学习才干，也不应都用权衡。假设把自己多方面才干作为阶段的主要目的，大可不用纠结某的结果。“景物长宜放眼量”，学习的“初心”是为了个人才干的，这是将来为社会作贡献且终身受用的本钱。

每到期末，校园里总少不了一点慌张和焦虑。学生焦虑，由于苦心备考想拿个好成果；教师焦虑，由于学生会使出各种招数来“要分”。编辑部近日收到国内一所教师周凯的邮件，痛陈他的“期末焦虑”。这是他一个人的焦虑还是属于讲台上更多人的焦虑？

对此，记者顺藤摸瓜展开调查并约请深化剖析，试图找出这背后的来由。